Разрыв цепочки: почему массовое обучение утратило механизмы допуска
Разрыв цепочки: почему массовое обучение утратило механизмы допуска
Содержание
Университет Роль корпораций Курсы онлайн-школ Допуск в профессию в современных условияхВ настоящей главе рассмотрим допуск в профессию с точки зрения систем массового обучения.
Университет
Важнейшим социальным институтом, прямо влияющим на право специалиста называться таковым являются университеты.
Подобно артелям, первые университеты появились в XI–XIII веках в Западной Европе как объединения преподавателей и учащихся (universitas — «сообщество»). В Болонье, Париже, Оксфорде и Кембридже складывались школы, обучающие наиболее престижным профессиямв сфере богословия, философии, права, медицины. Внтури университета действовали собственные правила, они имели автономию и строили обучение вокруг канонических текстов и диспутов.
Так университеты изначально решали проблему допуска к профессии: они подтверждали, что человек прошёл обучение по признанным стандартам и может действовать от имени профессии. Диплом той или иной степени был юридическим и социальным маркером допуска. Авторитет университета предполагал, что абитуриент, прошедший сложный отбор при поступлении, а затем, обучение, как минимум обладает нужными компетенциями. Более того, обучаясь в университете, молодой специалист входил в профессиональное сообщество, где, очевидно, имел больше возможностей для развития.
В целом, такие функции университета сохранились по сей день. Однако они существенно изменились.
В большинстве сфер диплом больше не означает право выполнять конкретные задачи и получать за это деньги. Он все еще дает социальное признание, но теперь рынок требует дополнительных подтверждений квалификации и навыков, таких как опыт работы, портфолио, ревью, мягкие навыки. Потому что диплом не гарантирует, что выпускник ВУЗа готов выполнять реальные операции внутри компании, понимает практические стандарты качества в сфере и способен взять на себя ответственность за решения.
Вероятно, дело в том, что системы образования не отвечают требованиям рынка труда к кандидатам, поскольку во время длительного обучения специалист получает ограниченную и отсроченную обратную связь вне реальных производственных условий. Он изучает предмет в классической теории, когда корпорации быстро меняют практики и инструменты в деятельности, ищут крайне диверсифицированных по навыкам работников.
Можно сказать, что университет сегодня дает фундаментальные теоретические знания, формирует системное мышление, но слабо выполняет функции по допуску и навигации в профессии.
В современных условиях роль университета при допуске дополняется: - стажировками, - корпоративными системами оценки, - портфолио, - капиталом в социальных сетях
Возникает структурный разрыв между обучением и признанием профессиональной готовности. Допуск начинает формироваться фрагментарно — через стажировки, рекомендации, портфолио, тестовые задания, испытательные сроки. Обратная связь рассеивается между разными источниками и перестаёт быть институционально связанной с развитием навыков.
Американские философы Братья Хьюберт Дрейфус и Стюарт Дрейфус изучали атомизация человека и общества: в своих работах они различают уровни мастерства от новичка до эксперта. Они задают критерии обратной связи по уровням: от строгого следования правилам, через ситуативные шаблоны, до интуитивных решений, что важно для дифференцированного допуска.
Роль корпораций
Учитывая, что корпоративные практики играют настолько большую роль в допуске в профессию, нельзя не задаться вопросом: может быть, работодатель (желательно, высокотехнологичный) стал новым институтом допуска в профессию? Действительно, они выполняют часть функций.
Рассмотрим снова ключевые признаки исторически устойчивых институтов допуска: - задает общие стандарты профессии - обеспечивает преемственность знаний - признается широкой профессиональной средой.
Корпорация, выступая работодателем, нацелена в первую очередь на развитие своего бизнеса. Поэтому обучение внутри компании носит более локальный и прикладной характер, потому что сотрудник обучается инструментам, процессам и стандартам, которые релевантны именно данной организации. Иными словами, получение оффера в Яндекс или Сбер означает «ты можешь работать здесь», а не «ты признан профессионалом на рынке». Навыки, полученные в одной компании, иногда плохо переносятся в другую без дополнительной адаптации.
Часто корпорации работают с теми, кто уже прошёл первичный отбор, и почти не инвестируют в людей без минимального стартового капитала знаний и навыков (и не нанимают их). Тем не менее, наличие оплачиваемых стажировок и возможностей для профессионального роста внутри одной компании определенно решает задачу профессионального развития в целом. А вот проблема первичного допуска в профессию решается плохо: высокая конкуренция в топовые компании и масса требований к кандидатам представляют собой сложный механизм входа.
Преодолев первичный допуск и поработав в высокотехнологичной компании несколько лет, специалист с большой долей вероятности будет чувствовать себя увереннее в профессии, потому что практический опыт работы является главным фактором дальнейшего развития в сфере.
Таким образом, корпорации однозначно можно рассматривать как место интенсивного профессионального обучения.
Курсы онлайн-школ
Онлайн-курсы возникают как попытка закрыть разрыв между формальным образованием и практическим спросом. Они обещают дать ускоренный и прикладной доступ к профессии, особенно с низким порогом формального регулирования (IT, дизайн, маркетинг, аналитика, продакт-менеджмент)
Они ускоряют передачу знаний, делают обучение доступным и модульным, но унаследуют ключевую проблему университета: они почти не решают вопрос допуска. Сертификаты о прохождении редко являются достаточным основанием для доверия специалисту. Обратная связь на курсах либо массовая и поверхностная, либо отсутствует вовсе. В результате обучающийся может и получает знания, но не получает подтверждения того, что он может применять их в реальной профессиональной среде.
В отличие от университетов, онлайн-школы почти не претендуют на универсальность знания или фундаментальную подготовку, а еще они быстро адаптируются под изменения рынка труда. Они ориентированы на конкретные трудовые функции и часто используют язык рынка: вакансии, зарплаты, технологии, миддлы. Более того, внутри курса есть возможность менторства у профессионалов, они внедряют форматы развития навыков, малодоступные в университете проектную работу, код-ревью, симуляции рабочих задач.
Да, онлайн-формат позволяет в гибком формате обучать большие группы людей с разным стартовым уровнем, но исследования показывают, что при таком обучении качество знаний не гарантировано. А без жёстких механизмов отбора на курс сертификат о прохождении перестаёт быть надёжным сигналом о квалификации. В этом смысле онлайн-школы усиливают уже существующую проблему: прохождение курса слабо означает профессиональную готовность.
Онлайн-школы логично рассматривать не как замену классических институтов допуска, а как элемент более широкой системы массового обучения. Они снижают барьеры входа, ускоряют первичную подготовку и расширяют доступ к профессиям, но не гарантируют качество.
Допуск в профессию в современных условиях
Проблема допуска в профессию при этом не исчезает, а смещается от формального диплома к совокупности артефактов — портфолио, стажировкам, тестовым заданиям, репутации конкретной школы и, в конечном счёте, к решениям работодателей. Это смещение отражает более общие тренды: в условиях массового обучения контроль над профессиональной квалификацией всё меньше принадлежит образованию как таковому и всё больше — рынку практики, который диверсифицируются настолько, что старые механизмы допуска неспособны соответствовать такой реальности.
